Jamaica é grande em disciplina. Regras são regras. Educadores recém-treinados entram nas escolas animados para começar suas carreiras. No entanto, com o atual clima educacional, muitos entram na sala de aula com concepções pré-formadas sobre os comportamentos que enfrentarão.
As crianças precisam de limites, o que é claro, porque uma sala de aula sem estrutura pode ser tão prejudicial à aprendizagem quanto uma governada pelo medo. Minha preocupação é o que acontece quando a autoridade é confundida com controle, especialmente quando os gatilhos são neurodesenvolvimentais.
O recente incidente no banheiro nos dá uma oportunidade para examinar isso.
Restringir visitas ao banheiro não é novo na educação. As pessoas lembram de terem sido ditas a mesma coisa; alguns até confessaram ter experimentado a mesma vergonha. Alguns falaram de terem sido espancados por desobedecerem ao professor e defenderem a si mesmos. O raciocínio é familiar em todas as escolas: as crianças usarão o banheiro para escapar do trabalho e desperdiçar o tempo instrucional.
Há alguma verdade nisso. Mas há outra verdade. A bexiga ou o intestino de uma criança não são um gráfico de comportamento.
CIÊNCIA QUE ESTAMOS PERDENDO
A educação docente hoje não pode permitir negligenciar a ciência do desenvolvimento. Muitas vezes focamos em diretrizes pedagógicas. Ensiamos currículo e gestão de sala de aula, mas todo professor também deve compreender o desenvolvimento sensorial, regulação, funções executivas e a hierarquia pela qual os sistemas de desenvolvimento das crianças apoiam a aprendizagem.
Educadores consideram os estilos sensoriais dos aprendizes, do visual ao tátil. No entanto, este incidente traz a compreensão do desenvolvimento da interocepção para a conversa.
A interocepção é nossa capacidade de perceber e interpretar sinais vindos do interior do corpo. Estes incluem fome, sede, temperatura, dor e necessidades da bexiga e intestino. Estes sinais nos ajudam a entender o que nossos corpos precisam e responder adequadamente. Eles nos permitem reconhecer sinais sutis do corpo, incluindo a necessidade de localizar um banheiro antes que a urgência se desenvolva.
Pesquisas emergentes em crianças da idade escolar descobriram relações entre aspectos da consciência interoceptiva e funções executivas, incluindo inibição e autorregulação.
A sala de aula enfrenta demandas inclusivas cada vez mais complexas, com maior reconhecimento das diferenças neurodesenvolvimentais, necessidades sensoriais e preocupações com os padrões de exposição às telas das crianças. Portanto, a formação docente deve ser fortalecida para apoiar a compreensão do desenvolvimento sensorial e das funções executivas, os processos cognitivos que as crianças utilizam para controlar impulsos, mudar a atenção, organizar-se, planejar e concluir tarefas.
Essas habilidades se desenvolvem ao longo da infância. Eles não aparecem de repente porque uma criança veste o uniforme do ensino fundamental. As políticas escolares devem incluir um quadro de desenvolvimento que oriente os professores. Intervalos para banheiro não programados não devem exigir atestado médico para justificar acomodações. A razão pode ser desenvolvimental ou psicológica. Uma criança pode ter fobia de banheiros públicos ou de compartilhar espaços durante horários de almoço lotados.
SEM HUMILHAÇÃO
A modificação comportamental contribuiu com estratégias úteis para a educação; rotinas e expectativas claras podem apoiar tremendamente as crianças. Mas nenhuma estratégia comportamental, regra escolar ou autoridade adulta deve retirar a dignidade de uma criança.
Há muita ambiguidade nas regras escolares. Crianças, como cidadãos, precisam de respeito por sua autonomia e proteção de sua saúde mental. Políticas e procedimentos devem agora ser revisados com uma compreensão mais forte da ciência do desenvolvimento, não apenas dos resultados educacionais.
O debate sobre o banheiro eventualmente desaparecerá; outro incidente escolar o substituirá. Se respondermos apenas a cada incidente, continuaremos tratando sintomas.
A maior oportunidade é examinar o sistema que prepara adultos para entender crianças antes que esses adultos sejam encarregados delas.
Uma criança precisa de limites, um professor precisa de autoridade e uma escola precisa de regras. A ciência do desenvolvimento não ameaça nenhuma dessas verdades. Na verdade, o conhecimento do desenvolvimento torna cada uma delas mais eficaz porque uma boa disciplina não é meramente a capacidade de controlar comportamentos; é a capacidade de entender o que deve ser desenvolvido para que um melhor comportamento se torne possível.
CONserte o SISTEMA
Talvez a lição que devemos extrair da controvérsia seja examinar o sistema que produziu as circunstâncias em que tanto o professor quanto a criança se encontravam.
Uma professora TikToker afirmou que a professora não pode ser demitida. Ela seguiu a política da escola, e educadores podem ser sancionados por violar regras escolares. Então, nesta situação, quem é responsável: a política ou aqueles que a aprovaram? Estas políticas estão delineadas durante as orientações para pais e professores?
O Ministério da Educação não pode se posicionar como a instituição que chega após o dano educacional para investigar, esclarecer, tranquilizar e conter. Seu maior poder reside a montante, no fortalecimento dos sistemas que tornam alguns desses incidentes menos prováveis em primeiro lugar.
Isso significa refocar nossa atenção no fortalecimento de nosso setor de educação infantil, onde o desenvolvimento sensorial deve ser uma prioridade, pois forma a base do desenvolvimento cognitivo. É também onde as crianças devem começar a aprender a reconhecer e comunicar suas necessidades, defender-se adequadamente, desenvolver autonomia corporal e entender que buscar ajuda de um adulto confiável é um direito, não um mau comportamento.
A preparação dos professores também deve refletir o que as salas de aula modernas exigem. A questão é se temos equipado os professores para compreender o ser humano em desenvolvimento que são esperados ensinar.
Um movimento intestinal de uma criança nos trouxe a esta conversa. A questão agora é se permanecemos como faxineiros educacionais, chegando após cada bagunça, ou finalmente redesenhamos a preparação dos professores em torno da ciência do desenvolvimento, equipando educadores com o conhecimento, julgamento e prática responsiva que a sala de aula de hoje exige.
Ruthlyn James é a diretora fundadora do Adonijah Group of Schools Therapy and Assessment Centre. Envie o seu feedback para columns@gleanerjm.com.
